Herramienta Didáctica de las TIC Dirigida a la preparación docente (página 2)
Los resultados de las observaciones ejecutadas permiten
concluir que los profesores la óptima preparación
para la orientación de los estudios independientes a los
estudiantes, enumerando entre otras causas:
No se realizan con regularidad acciones en los
colectivos de asignatura dirigidas a la preparación
del profesor a para la orientación de los estudios
independientes que se realizan a los estudiantes.Débil preparación en el uso de las
TIC.No se implementan nuevas
concepciones dirigidas a la preparación
metodológica con el empleo de las TIC que sirvan de
apoyo al desarrollo de clases metodológicas,
demostrativas, abiertas y otros tipos de capacitación
para el docente.
Consideraciones teóricas,
metodológicas, psicopedagógicas para el uso de las
TICs; la preparación docente-metodológica de los
estudiantes en la univercidad.
El desarrollo científico moderno se caracteriza
por la creciente utilización de los métodos propios
de una ciencia, en el campo específico de otra. Como
consecuencia de ese acelerado progreso, la tecnología y la
informática constituyen un valioso soporte para el
progreso científico, las cuales son aprovechadas por las
Ciencias en general.
En este empeño, entre las claves fundamentales
para el éxito está el lograr que el aprendizaje se
convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y
docentes. "es necesario aprender a usar las nuevas
tecnologías y usarlas para aprender".
Tendencias pedagógicas contemporáneas en
la educación cubana actual.
El uso de las TIC en las transformaciones de la
educación cubana, hoy es una palpable realidad. Repensar
su producción, utilidad pedagógica replantearse los
roles de educadores y estudiantes, las relaciones
pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
y en el de la producción de estos medios, es cada vez
más recurrente y necesaria.
Por nuestra parte, se ha encontrado ciertamente una
persistencia en las investigaciones (González, A.P. ,
señala que las TIC en el sentido más amplio son
¨….el conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
información en canales de comunicación relacionados
con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información…Además
coincidimos que son las computadoras, periféricos, los
programas que estas soportan y las redes que las interconectan y
que son herramientas de vital importancia, pertinencia en nuestra
educación, nos propician espacios para la
comunicación entre los sujetos del proceso.
(González. 1996:12).
1.1.1 Las tecnologías
educativas.
La tecnología educativa, como tendencia
pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable
difusión en nuestros días, sobre todo por el
énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente
técnico y aseverativo. El centro de su interés
consiste en elaborar una "tecnología de la
instrucción" similar al concepto de tecnología de
la producción material; por ello, la atención se
dirige a los métodos y medios más que a los
contenidos. [González 1982]
Los orígenes de la tecnología educativa
pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de
elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.
Su creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner
profesor de la Universidad de Harvard en el año
1954.
Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente
psicológica denominada conductismo. El conductismo,
variante del pragmatismo filosófico y el funcionalismo
psicológico surgidos a principios del siglo XX en los
EE.UU., propuso fundar la psicología como ciencia objetiva
y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas.
Declaró como objeto de estudio, la conducta, único
fenómeno observable -y por tanto medible
científicamente- de la psique humana, evitando de esta
forma considerar los estados internos del hombre: es el principio
de la "caja negra", inabordable para la investigación
científica; sólo puede observarse las influencias
(los estímulos) y sus resultados (las respuestas del
individuo).
Para los seguidores de esta corriente el aprendizaje es
básicamente la fijación de un repertorio de
estímulos del medio y sus respuestas conectadas, y su
modelo más elemental es el esquema E-R
(estímulo-respuesta). Se distinguieron dos formas de
conexión: la primera es el condicionamiento respondente o
clásico, en el cual un estímulo inicialmente
neutral que no provoca respuestas, adquiere la cualidad de
provocarla, por asociación temporal (simultaneidad) con
otro estímulo vital. En este caso, el individuo aprende a
ofrecer respuestas a estímulos neutrales por su
asociación con su estímulo efectivo: una respuesta
adecuada indica la identificación del estímulo
condicionante.
Este modelo psicológico del aprendizaje
sirvió de base para la enseñanza programada,
primera expresión de la tecnología educativa cuyo
representante fue el mismo Skinner [Skinner 1970]. Tiene como
antecedente las máquinas de enseñar. Se admite que
los primeros trabajos en este sentido los realizó Sydney
L. Pressey de la Universidad de Ohio. La primera referencia sobre
una máquina de enseñar fue hecha por Pressey en un
artículo publicado en School and Society en
1926.
El concepto tecnología educativa ha sido definido
desde diversos puntos de vista, y con diferentes alcances. Los
criterios de los autores en los últimos años han
ido variando y no hay un verdadero consenso acerca del
término.
La tecnología educativa se desarrolla
inicialmente en la búsqueda por aportar a la
enseñanza una base más científica y hacer
más productiva la educación; eficiencia en el saber
hacer con una adecuada dosificación y programación
de la enseñanza.
Su importancia ha sido atribuida a que a través
de una buena organización, científicamente
concebida se podrán racionalizar los recursos de manera
que el proceso de enseñanza sea lo más eficiente
posible.
La influencia de las TIC en los procesos educativos ha
sido tal que muchas tendencias pedagógicas actuales han
tenido que replantear sus concepciones para la asimilación
de estos medios, tales son los casos del constructivismo, el
cognitivismo, la tecnología educativa, etc.
En el contexto de esta tendencia pedagógica de
Skiner, según, Acosta Navarro, M.E. (2005:6), el
aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de
la fijación de secuencias de estímulos o
señales portadoras de información provenientes del
entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como
las respuestas asociadas o conectadas con tales
repertorios.
Las condiciones necesarias para favorecer la
preparación de los profesores universitarios para
enfrentar los cambios atendiendo a esta tendencia, vienen dados
por:
Una concepción de tecnología educativa
de partida que posibilite asumir una posición
dialéctica, crítica e innovadora que nos
permita en este nivel de enseñanza transformar el
sujeto que aprende, a la realidad social y a nosotros
mismos.Que en la formación profesional se garantice
curricularmente el trabajo con los medios de enseñanza
y recursos tecnológicos en general, desde el punto de
vista académico, en relación de la
práctica en la escuela y en la investigación
educativa.Otra condición, la concepción de un
enfoque sistémico en la selección,
diseño y utilización de los medios de
enseñanza.Garantizar un sistema de capacitación y
reciclaje permanente del profesor (incluye lo
tecnológico y lo informático como herramienta
para lo primero).Considerar la tecnología educativa, no solo
como aquella práctica con el empleo de recursos
técnicos más o menos sofisticados, sino sobre
todo como una posición ante la profesionalidad en la
que incluso el recurso tecnológico puede no estar
presente, que nos permita elevarnos hacia un desempeño
efectivo y comprometido de nuestra principal función:
la educación del ser humano.
Al respecto, ha expuesto Verónica Canfux (Canfux.
1996:10). "La tecnología educativa se desarrolla en la
búsqueda por aportar a la enseñanza una base
más científica y hacer más productiva la
educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada
dosificación y programación de la enseñanza.
Parte de la premisa de que a partir de una buena
organización científicamente concebida se
podrán racionalizar los recursos de manera que el proceso
de enseñanza sea lo más eficiente
posible."
1.1.2 El enfoque
histórico-cultural.
Las tendencias pedagógicas contemporáneas
que se reflexionan en la presente investigación, tienen su
base en el enfoque histórico cultural de Vigoski y sus
seguidores.
A punto de partida del enfoque histórico-cultural
de la Pedagogía se le otorga un carácter rector a
la enseñanza en relación con el desarrollo
psíquico del individuo y la considera precisamente como
fuente e hilo conductor de tal desarrollo psicológico y
éste, a su vez, de la adquisición de los
conocimientos necesarios e imprescindibles para un patrón
educativo en correspondencia con los intereses de la sociedad y
del propio individuo como personalidad en su movimiento evolutivo
y desarrollador en el seno de la misma en condiciones
históricas concretas.
Esta concepción representa, en la
práctica, una gran ventaja ya que gracias a ella los
diferentes modos o tipos de actividad vital pueden funcionar, en
definitiva, como órganos funcionales de la actividad
humana, o lo que es lo mismo, plantea la posibilidad de
realización de cualquier tipo de actividad en el curso de
la vida, con lo cual se manifiesta la extraordinaria capacidad y,
de recuperación mediante la
compensación.
Todos los elementos abordados en cada tendencia,
permiten afirmar la necesidad de preparar a los docentes y
estudiantes a la luz de las tendencias pedagógicas
contemporáneas con nuevos métodos y estilos que
permitan un uso eficiente de las nuevas
tecnologías.
El trabajo
docente-metodológico en la nueva
universidad
La proyección de trabajo con sus metas, debe
atender a los cambios que se produzcan en el nuevo modelo del
desempeño del docente universitario.
La ampliación gradual de la matrícula en
las sedes municipales, ha requerido la masiva
incorporación de maestros, profesores y otros
profesionales del territorio a la labor docente lo que convierte
en una prioridad la preparación de este personal a fin de
garantizar la calidad de la docencia que imparten como profesores
universitarios en la SUM.
Atendiendo a esta participación de docentes en la
formación de los futuros profesionales es necesaria la
planificación adecuada de las diferentes actividades
pedagógicas que permitan elevar el nivel de
preparación para el ejercicio de sus funciones.
En este sentido, se reflexiona, en cuanto al importante
papel del trabajo metodológico como actividad planificada
y dinámica que requiere de flexibilidad y capacidad para
enfrentar cambios y su instrumentación en los diferentes
niveles de educación. Sus componentes esenciales son:
Diagnóstico, sistema de visitas a clases (entrenamiento
metodológico conjunto e inspecciones), la
preparación docente-metodológica y la
autopreparación de los docentes.
1.2.1 El rol del profesor principal.
La preparación docente-metodológica es una
actividad pedagógica que promueve entre el personal
docente el estudio de diferentes documentos, del desarrollo de
las ciencias en la actualidad y de la pedagogía
socialista, contribuye además a que profundicen en sus
bases teóricas y prácticas y posibilita
también el análisis, la discusión y el
aporte creador del personal docente.
Está constituida por todas las actividades que se
realizan sistemáticamente por el personal docente para
lograr el perfeccionamiento y profundización de sus
conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de sus habilidades
creadoras y la elevación de su nivel de preparación
para el ejercicio de sus funciones. En ellas se utilizan
experiencias pedagógicas de avanzada, introducción
de resultados de investigaciones y los adelantos que experimenta
la ciencia pedagógica socialista
contemporánea.
La preparación docente-metodológica
atiende las necesidades de desarrollo del docente para la
realización de su actividad pedagógica. Se
planifica tomando en cuenta los resultados del diagnóstico
de estudiantes y docentes y las aspiraciones para la etapa de
trabajo. Es una respuesta tanto a las necesidades comunes como a
los problemas que presentan algunos docentes y estudiantes.
(Colectivo de autores. 2007:53).
Las actividades que se realizan deben caracterizarse por
la demostración, la modelación (con posibilidades
para el debate) y la reflexión, habilidades todas que
fomentan la creatividad de los docentes y estudiantes.
Es importante tener en cuenta las tres direcciones en
que se lleva a cabo la preparación
docente-metodológica, estas son: La preparación
político-ideológica, (el profesor adquiere y
consolida las vías y métodos correctos que le
permitan guiar el aprendizaje de sus alumnos de manera que estos
adquieran información y enfoques científicos sobre
el mundo, que constituyan una sólida base para su
formación ideológica). La preparación
científico teórica (se profundiza el dominio
del contenido concreto de la asignatura o asignaturas que
enseña, al más alto nivel posible y con el enfoque
correcto) y la preparación
pedagógica-metodológica (el profesor se
supera constantemente para dominar toda la teoría,
métodos y procedimientos que orienta el tratamiento
correcto de situaciones generales del trabajo docente-educativo,
así como las vías para aplicarlos creadoramente en
cada caso particular.
Mientras que el docente de la sede municipal tiene la
función básica de conducir las actividades
académicas presenciales y la orientación y control
del trabajo independiente asociado con ellas, de los estudiantes
en las sedes universitarias municipales, ajustando las
estrategias didácticas diseñadas a las
características particulares de sus estudiantes.
En este escenario el docente de la sede central tiene
como una de sus misiones el asesoramiento de la
preparación metodológica del claustro de profesores
de las sedes universitarias municipales para su desempeño
docente, mientras que el docente de estas sedes ejecuta de forma
directa bajo ese asesoramiento el desarrollo
curricular.
Los nuevos ambientes de aprendizaje.
En los nuevos ambientes de aprendizaje los docentes de
la sede municipal deberán dirigir sus estrategias
didácticas con un enfoque centrado en el proceso de
aprendizaje tomando como eje esencial la dirección de su
trabajo independiente a partir de las características de
los estudiantes que forma y convertirse en verdaderos
estimuladores de la creatividad, del pensamiento crítico y
lógico, así como mediadores entre el conocimiento,
la información y los estudiantes.
Esto conlleva al desarrollo de nuevos estilos de
enseñanza que den una respuesta más cabal a los
nuevos enfoques pedagógicos con un elevado grado de
integración en las TIC y los medios audiovisuales en dicho
proceso, lo que exige una renovación constante de la
universidad y traen una ampliación muy significativa de la
información y conocimiento disponible para cada profesor y
estudiante.
En la actualidad con el desarrollo de las
tecnologías se elaboran multimedia, páginas Web,
sitios Web, software educativos, para acceder a informaciones
diversas y contribuir a la preparación general e integral
que exigen los nuevos tiempos.
La elaboración del sitio Web con el fin de
preparar los docentes y estudiantes de las sedes municipales de
las carreras de Humanidades dirigido a la orientación de
los estudios independientes y actividades extra-docentes,
constituye una nueva opción que contribuye al desarrollo
exitoso de esta actividad en la sede y una preparación
adecuada de los profesores y estudiantes en formación que
ejecutarán las mismas en los períodos planificados
con este fin.
Los sitios Web.
Consideraciones teóricas para su uso en un ambiente de
aprendizaje
Según Glosario (1998). Enciclopedia
Práctica de informática aplicación
Windows 98¨. HTML, sitio Web (En inglés,
Web site), "computadora que publica documentos
(denominados 'páginas Web') en World Wide Web
(www). Estos documentos están compuestos por texto,
elementos multimedia (gráficos, sonido, vídeo
digital…) y vínculos (punteros con la dirección
de otras páginas Web, empleados para establecer una
conexión automática). Un lugar en Web mantiene en
ejecución un programa llamado "servidor de páginas
Web que procesa las peticiones de información,
típicamente solicitudes de páginas".
Estudiosos del tema en Ia Web (2007) consideran que el
sitio Web, es "un conjunto de archivos electrónicos y
páginas Web referentes a un tema en particular, que
incluye una página inicial de bienvenida, generalmente
denominada home page, con un nombre de dominio y dirección
en Internet específicos".
Los sitios Web requieren de una dirección
particular para que los usuarios puedan acceder a la
información contenida en ellos. Estas direcciones, o URLs
(por sus siglas en inglés Uniform Resource Locator),
aparecen cotidianamente en todos los medios de
comunicación como son prensa escrita, radio,
televisión, revistas, publicaciones técnicas y en
el propio Internet a través de los motores de
búsqueda (por su denominación en inglés
search engines). Los nombres de estos sitios Web obedecen a un
sistema mundial de nomenclatura y están regidos por el
ICANN (Internet Corporation for Assigned Names and
Numbers).
El servicio Web es una nueva forma de representar la
información basada en páginas, ya sea en Internet o
en una intranet. Una página Web puede incluir tres tipos
de información: texto, gráficos e
hipertexto.
Un hipertexto es texto resaltado que el usuario puede
activar para cargar otra página Web. La diferencia entre
un documento hipertexto y un documento normal consiste en que el
hipertexto contiene, además de la información, una
serie de enlaces o conexiones con otros documentos relacionados,
de manera que el lector puede pasar de un tema a otro y volver al
documento original en el momento en que le interese.
Las principales ventajas del servicio Web son
tres:
1.- Puede combinar texto y gráficos.
2.- Los hiperenlaces permiten cargar páginas de
cualquier otro servidor conectado a Internet, da igual donde
esté localizado.
3.- La creación de páginas Web es bastante
sencilla mediante el lenguaje HTML.
El gran éxito de Web no se debe solamente al
empleo del hipertexto. Es normal encontrar que los documentos Web
están compuestos de texto y gráficos, y los enlaces
con otros documentos pueden ser palabras clave subrayadas o
resaltadas en el texto, pero también la totalidad de una
imagen o incluso partes de ella.
Los sitios Web pueden ser de diversos géneros,
destacando los sitios de negocios, servicio, comercio
electrónico en línea, imagen corporativa,
entretenimiento y sitios informativos.
Este concepto recoge esencialmente los elementos
necesarios que se tienen en cuenta para la elaboración de
las mismas, así cada página Web es un conjunto de
elementos relacionados entre sí a través de
código HTML.
Se coincide, además, que una página de
Internet o página Web, es un documento electrónico
que contiene información específica de un tema en
particular y que es almacenado en algún sistema de
cómputo que se encuentre conectado a un red de
información denominada Internet, de tal forma que este
documento pueda ser consultado por la persona que se conecte a
esta red mundial de comunicaciones y que cuente con los permisos
apropiados para hacerlo.
La página Web tiene la característica
peculiar de que el texto se combina con imágenes para
hacer que el documento sea dinámico y permita que se
puedan ejecutar diferentes acciones, una tras otra, a
través de la selección de texto remarcado o de las
imágenes, acción que nos puede conducir a otra
sección dentro del documento, abrir otra página
Web, iniciar un mensaje de correo electrónico o
transportarnos a otro sitio Web totalmente distinto a
través de sus hipervínculos.
Entre los elementos que componen el contenido de una
página Web se encuentran los siguientes: Fondo de la
página,? Texto, Imágenes, Hipervínculos,
tablas, campos de un formulario, botones, elementos animados,
vídeos, audio, elementos interactivos.
Cuando dos o más ordenadores
o computadoras están conectados, de forma que pueden
intercambiar información y compartir recursos (por
ejemplo, una impresora) decimos que forman una red
informática.
También es necesario destacar que
cuando los ordenadores conectados pertenecen a un mismo
organismo o empresa, la red informática se llama red
interna o intranet. A su vez, esta red puede estar conectada a
otras redes.
Por otra parte,
Internet es la conexión entre miles de
redes informáticas de todo el mundo que permite a los
ordenadores que se conectan a ella comunicarse entre sí:
desde nuestro ordenador podemos acceder a los datos que se
encuentran almacenados en un servidor de otro país, o
enviarle un correo a cualquier otro ordenador que tenga un
buzón habilitado para ello. Un servidor es un gran
ordenador que está conectado a una red y que pone sus
recursos a disposición del resto de los integrantes de la
red.
Precisamente, el nombre Internet
procede de las palabras en inglés Interconnected
Networks, que significa redes interconectadas.
Para navegar por Internet son necesarios: Un ordenador,
Un módem, que convierte las señales entre la
línea telefónica y el ordenador (ya todos los
nuevos ordenadores lo llevan interno), una línea
telefónica. Las líneas ADSL son líneas
telefónicas que permiten transmitir datos a alta
velocidad, y mantener al mismo tiempo la transmisión de
voz. Con la línea normal de teléfono podemos hablar
o navegar por Internet, pero no las dos cosas a la vez, un
explorador o navegador, como Navigator, de Netscape, o Internet
Explorer, de Microsoft, que es un programa que nos permite
navegar por Internet, una conexión a un servidor de
Internet.
Servicios en Internet.
Los servicios básicos que se prestan a
través de Internet son:
El correo electrónico o e-mail: permite
intercambiar mensajes escritos entre dos personas, similar al
correo tradicional, pero sin papel.
Las charlas interactivas o chats: permiten
mantener una comunicación por ordenador entre varias
personas al mismo tiempo. Acceder a foros de debate y grupos
de noticias (news).El intercambio de archivos o FTP (que son las
siglas de las palabras inglesas File Transfer
Protocol).El control remoto del ordenador o Telnet:
permite conectarse a un ordenador desde otro
lugar.
Conclusiones
El análisis integral de estos elementos y la
experiencia reflejada en la literatura científica con
relación a esta temática nos ha permitido
considerar las conceptualizaciones y operacionalizaciones
necesarias para la elaboración del sitio Web que haga
factible el uso de las TIC para la preparación de
profesores y estudiantes en el contexto de la
Universalización.Las acciones en los colectivos de asignatura
dirigidas a la preparación docente-metodológica
del profesor para la orientación de los estudios
independientes, seminarios no son suficientes y no se
implementa el uso de recursos informáticos de apoyo a
las mismas.La nueva concepción dirigida a la
preparación docente-metodológica del profesor
con el empleo de las TIC contribuye satisfactoriamente al
desarrollo de clases metodológicas, demostrativas,
abiertas y otros tipos de capacitación para el
docente, con un ambiente dinámico e
interactivo.La preparación docente-metodológica
del estudiante utilizando este recurso informático,
representa un movimiento de mejora de la calidad de la
educación superior de una particular
connotación por la incidencia de sus resultados en
otros programas priorizados al contribuir a la
elevación de la calidad de la preparación de
los docentes y estudiantes, factor esencial en el logro de
los objetivos de muchos otros programas
educacionales.Existen condiciones organizativas para el uso de los
recursos informáticos en la docencia aunque el perfil
de utilización de los mismos evidencia la tendencia al
uso de los medios tradicionales no aprovechándose toda
la potencialidad de los recursos informáticos
aún cuando existan limitaciones para ello.
Bibliografía
– Achiong Caballero, G.et al (2006). "La
evaluación de impactos del programa de
Universalización de la formación docente superior
en la Universidad Pedagógica de Sancti
Spíritus".Material en soporte digital. Sancti
Spíritus.- Acosta Navarro, M. E. (2005). "Tendencias
pedagógicas contemporáneas". La pedagogía
tradicional y el enfoque histórico-cultural.
Análisis comparativo. Rev. Cubana Estomatol. La Habana. V.
42 n. 1
– Álvarez de Zayas, Carlos.
Elementos de didáctica de la Educación Superior. La
Habana: MES, 1990.
– [Beard 1974] Beard, R.:
"Instrucción sin profesores: nuevas técnicas de
enseñanza", en Pedagogía y didáctica de la
enseñanza universitaria, España, Oikos Tao Sa,
1974.
– Danilov, M. A. y M. N. Skatkin.
Didáctica de la escuela media. –
– Denis Jiménez, D, et al (2004). .
"Sistema de procedimientos para la evaluación del
impacto del programa Universalización de la
formación docente. Material en soporte
digital.
Engels, F. El papel del trabajo en la
transformación del mono en hombre.
– Fernández B. e Isel Parra (1995).
"Medios de enseñanza, Comunicación y
Tecnología Educativa". Curso 15. Pedagogía 95.
La Habana.
– Galvis Panqueva, A. (2002) Aprender y
enseñar en compañía y con apoyo de TICs
¨. Educación e Internet. Disponible en:
y enseñar en compañía y con ayuda de las
TICs.
Autor:
Yoel Onyle Cruz
Rodríguez
MSc. Mirta Luisa Rodríguez
Álvarez
Luís Alveo Oliva
Elda Iris Reyes Veloso
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |